Base élèves : une première victoire

La FCPE ne peut que se satisfaire de la décision du ministre de l’Education nationale de supprimer du fichier « base élèves » les trois mentions qu’elle récusait : nationalité, date d’arrivée en France et suivi d’un enseignement de langue et culture d’origine.

La FCPE ne peut que se satisfaire de la décision du ministre de l’Education nationale de supprimer du fichier « base élèves » les trois mentions qu’elle récusait : nationalité, date d’arrivée en France et suivi d’un enseignement de langue et culture d’origine. L’informatisation de ces données ne présentait d’ailleurs aucun intérêt pour le suivi des enfants. La FCPE avait demandé que soient supprimées ces mentions des fiches remplies par les parents et se félicite donc d’avoir été entendue sur ce point.

Néanmoins, la FCPE rappelle son exigence concernant la sécurisation des fichiers informatiques ainsi constitués. Elle exige une totale garantie du fait que ces données ne pourront être utilisées par quiconque en dehors de l’institution scolaire, notamment pour des visées politiques ou commerciales. Elle n’acceptera pas que les maires, d’autres administrations que l’Education nationale ou des sociétés commerciales aient accès à ces informations.

Enfin, la FCPE rappelle que certaines informations concernant la scolarité des élèves, comme les absences ou le recours au RASED, qui sont renseignées directement par les directeurs et directrices d’école, doivent être supprimées du fichier en fin d’année ou dès que leur conservation n’est plus pertinente.

Suppression du samedi matin

Pour qui et pour faire quoi ? Par François Testu :

Suppression du samedi matin : pour qui et pour faire quoi ?

Par François Testu

le 27 septembre 2007.

Une fois de plus, la question de l’aménagement du temps scolaire est appréhendée par le petit bout de la lorgnette. Pourquoi s’intéresser d’abord au réaménagement de la semaine alors que les rythmes psychologiques et biologiques de l’enfant ont principalement été mis en évidence au cours de la journée et de la semaine ? Si ce n’est pour satisfaire prioritairement les besoins de l’adulte ?

Certes, en matière d’emplois du temps scolaire, il n’existe pas de solution idéale, il s’agit seulement de trouver le moins mauvais des compromis entre la satisfaction des intérêts des élèves et la réponse aux besoins des adultes. Mais ce compromis ne peut être recherché qu’en associant tous les partenaires concernés par l’éducation des jeunes : enseignants, parents, scientifiques, responsables du mouvement associatif, décideurs institutionnels, et non en louvoyant politiquement. Si la concertation est obligatoire, elle ne sera cependant pas suffisante. Encore faut-il connaître ce que sont les rythmes de vie des enfants et des adultes.
S’il est réellement question de proposer des emplois du temps, des calendriers scolaires adaptés biologiquement et psychologiquement aux jeunes, trois principaux rythmes doivent être respectés et une erreur évitée.

Trois rythmes à respecter en priorité

Le sommeil

De la durée du sommeil nocturne et diurne, de sa qualité, dépendent l’adaptation des comportements à la situation scolaire et, par voie de conséquence, le niveau de vigilance et de performances intellectuelles. Sa durée varie selon les enfants et selon leur âge, selon leurs lieux de vie.

Les variations journalières de la vigilance et de l’activité intellectuelle

Les travaux de chronopsychologie menés en milieu scolaire nous permettent de considérer que les variations journalières de la vigilance et des performances intellectuelles constituent la rythmicité psychologique centrale et qu’elles se manifestent tant au plan quantitatif qu’au plan qualitatif. En effet, non seulement les scores bruts aux tests, mais également les stratégies de traitement de l’information, fluctuent au cours de la journée. La fluctuation journalière que nous qualifions de « classique » est généralement la suivante : le niveau de vigilance et les performances psychotechniques progressent du début jusqu’à la fin de la matinée scolaire, s’abaissent après le déjeuner, puis progressent à nouveau au cours de l’après-midi scolaire.

De plus, il existerait indépendamment de l’origine géographique des enfants et des modes de vie scolaire, deux moments reconnus comme « difficiles » : les débuts de matinée et d’après-midi (creux post-prandial). Il est à noter que les moments reconnus comme difficiles au plan chronopsychologique sont les mêmes que ceux mis en évidence au plan chronobiologique. Cette rythmicité journalière a également été mise en évidence lorsque l’on observe systématiquement les comportements de non-éveil ou le degré d’activité de l’enfant en classe.

Il semble que nous puissions considérer la présence de cette variation journalière caractéristique comme le témoignage d’une adéquation entre les emplois du temps scolaires journaliers et hebdomadaires et les rythmes de vie des enfants.

En revanche, cet équilibre n’existe plus lorsque la vie scolaire ne comprend, comme cela est parfois le cas en France, que 4 jours sans accompagnement péri et extrascolaire : les lundi, mardi, jeudi et vendredi. Dans ce cas, la rythmicité journalière classique disparaît pour laisser place à une rythmicité inversée. L’inversion qui semblerait alors refléter un phénomène de désynchronisation, de perturbation, est accompagnée d’une baisse du niveau de performances.
Il est donc judicieux de se préoccuper en premier de l’aménagement de la journée.

Les périodes de faible résistance

Il est montré que les êtres humains sont plus vulnérables physiquement en hiver qu’en été. Si la période de fin février-début mars est plus particulièrement difficile à vivre pour tous, celle de la Toussaint est également à risques pour les enfants les plus jeunes qui vont à l’école depuis fin août-début septembre. Il faut donc tenir compte de cette seconde période difficile dans l’élaboration des calendriers scolaires annuels.

Par ailleurs, les évaluations des différents aménagements « expérimentaux » du temps scolaire français indiquent que :

• Les variations journalières des performances intellectuelles sont plus présentes chez les élèves qui ne maîtrisent pas la tâche.
• Les activités éducatives périscolaires et extrascolaires contribuent à l’épanouissement physique et psychique des jeunes.
• La libération du temps n’est pas synonyme d’épanouissement.
• La semaine dite de 4 jours doit être évitée.

Une erreur à éviter : la semaine dite de 4 jours

Les scientifiques spécialistes des rythmes biologiques et psychologiques ont montré que la semaine de 4 jours « secs » sans politique d’accompagnement péri et extrascolaire ne fait qu’accentuer et allonger les effets perturbateurs du week-end sur l’adaptation à la situation scolaire. Habituellement ressentis chez certains enfants le lundi, ils perdurent parfois jusqu’au mardi midi.

Il faut également savoir que, si le volume horaire d’enseignement hebdomadaire demeure le même, la répartition de l’enseignement sur 4 jours engendre soit un alourdissement de la journée scolaire, que nous considérons déjà comme beaucoup trop longue, notamment pour les tout-petits, soit une réduction des « petites vacances » et/ou un allongement du premier trimestre. Qui peut résister à un premier trimestre débutant en France fin août et représentant 45 % du temps scolaire annuel, coupé à la Toussaint jusqu’à cette année, par une seule petite semaine de congé, insuffisante pour la récupération ? Pour que l’enfant se sente vraiment en vacances et en profite pleinement, il faut environ une semaine. C’est seulement après cette période de transition qu’il oublie le réveil provoqué, l’Ecole, les soucis quotidiens, le stress environnemental et qu’il se réveille plus tard, dort mieux, se repose et se détend.

De plus, toujours à propos de la semaine de 4 jours, accorder une demi-journée supplémentaire de congé n’est pas profitable à tous les enfants. La libération du temps n’est pas forcément synonyme d’épanouissement, d’éveil et d’intégration. Au contraire ! Elle peut accentuer les différences. Certains profitent pleinement de la libération du temps parce que le milieu culturel environnant le permet. D’autres, faute d’encadrement familial, faute d’une politique socioculturelle accessible à tous, subissent le temps libéré. L’école républicaine ne peut être inégalitaire, ni à deux vitesses. Enfin et surtout, nous avons montré que l’application de la semaine de 4 jours « secs » non seulement génère une inversion de la rythmicité journalière classique, signe de désynchronisation observé chez certains enfants le lundi, mais en plus elle est accompagnée d’une baisse du niveau de performance.

Par ailleurs, les recherches en chronobiologie et chronopsychologie ont également permis de constater que ce sont principalement les élèves confrontés aux difficultés scolaires, ne maîtrisant pas la tâche, qui présentent les fluctuations les plus marquées. L’aménagement du temps peut alors constituer l’un des moyens de lutte contre l’échec scolaire. Fort heureusement, les élèves en situation d’échec scolaire sont minoritaires, mais évitons d’opter pour des emplois du temps, des calendriers scolaires, qui les rendraient majoritaires !

Aussi les nouveaux aménagements concerneront principalement ces élèves et ils devront :

Respecter les jours et les heures de meilleures performances

Si nous voulons que l’élève développe une activité intellectuelle et physique performante, les heures et les jours de « meilleur rendement » doivent être préservés judicieusement. Il faut donc savoir que le lundi et le samedi, jours de faibles performances, doivent être réservés à des activités sollicitant les efforts intellectuels et physiques les moins soutenus. Aujourd’hui se pose la question de l’opportunité de reporter au mercredi matin la classe du samedi matin, dans la mesure où le niveau moyen de performance reste sensiblement le même quel que soit l’aménagement hebdomadaire. Seule une influence plus étendue du week-end a été notée chez certains enfants. Vendredi après-midi, lundi, mardi matin, ressentent les conséquences psychologiques.

On ne pourrait envisager ce transfert des enseignements du samedi matin au mercredi qu’avec des enfants qui ne seraient pas seuls le samedi et qui bénéficieraient, si la nécessité sociale l’exigeait, d’activités de loisirs éducatifs le samedi matin.

Au cours de la journée, les moments où apparaissent les creux : début de matinée et d’après-midi, doivent être reconnus et ne plus être occupés par des apprentissages nouveaux et poussés. Il n’est donc pas question de placer le sport là où il reste de la place, s’il en reste !

Tenir compte de l’âge

L’âge semble constituer un autre facteur dont il faut également tenir compte. Les profils journaliers évoluent avec l’âge. Chez les plus jeunes enfants, les performances restent faibles l’après-midi alors que l’inverse est observé chez les plus âgés. Pourquoi ne pas aménager la journée scolaire en conséquence ? Pourquoi les enfants de six ans et de onze ans ont-ils le même temps de présence à l’école ? Pourquoi ces horaires surchargés au collège, au lycée ? Présence ne signifie pas obligatoirement apprentissage ou épanouissement. Pourquoi ne pas aménager la semaine et la journée en tenant compte de l’âge ?

Mais la politique de réaménagement du temps scolaire français sera réussie non seulement en tenant compte des rythmes journaliers psychologiques et physiologiques, qui sont les plus présent, mais également en considérant comme prioritaire l’alternance de périodes scolaires de 7 semaines plus ou moins 1 avec des vacances de 2 semaines.

Respecter au plus près l’alternance 2 semaines de petites vacances scolaires et 7 semaines de classe, notamment au premier trimestre

Il a fallu attendre 2001 pour que l’on décide un allongement de la pause de la Toussaint, période de l’année où nous sommes les plus vulnérables physiquement et psychologiquement. Il faut dire qu’à cette période de l’année, la mer est froide, la neige absente et la campagne jaunissante ! Il est urgent de proposer un calendrier annuel équilibré, où les périodes de classe de 7 à 8 semaines alterneraient avec deux semaines de vacances. Cela implique que le premier et le troisième trimestres scolaires soient remaniés, quitte à réduire les grandes vacances. La régularité de cette alternance participerait au bon équilibre physique et psychique de l’enfant. 2 semaines de vacances sont nécessaires dans la mesure où, rappelons-le, il faut 1 semaine environ à l’enfant pour oublier le stress du travail lié au temps scolaire et 1 semaine pour être réellement en vacances.

Créer des structures et des activités complémentaires de l’Ecole

Des structures « sas » doivent pouvoir accueillir les élèves avant et après la classe, structures où les activités non scolaires seraient encadrées par des animateurs qui interviendraient également à la pause de midi. Ces structures et activités doivent être présentes non seulement les jours de classe, mais également au cours des congés et des vacances. Quel que soit l’aménagement du temps scolaire choisi, celui-ci doit obligatoirement être accompagné d’activités péri et extrascolaires.

Aussi, en fonction de toutes ces priorités, la disparition des enseignements du samedi pourrait être envisagée à trois conditions.

1. En aucun cas cette disparition ne doit déboucher sur la semaine de 4 jours «sec ».
2. Le transfert de la classe du samedi matin au mercredi matin impose que des activités culturelles et sportives complémentaires soient offertes aux enfants pendant la matinée libérée.
3. La semaine de 4 jours et demi avec le samedi matin en classe, ne doit pas être jetée aux orties. Cet aménagement a fait ses preuves, et, « toiletté » (comme à Paris, par exemple), fera encore ses preuves.
   

(Source Eduquer ensemble)

Aménagement du temps scolaire

Présentation sommaire de propositions sur l’aménagement du temps scolaire à l’école primaire à partir des données de la chronobiologie et de la chronopsychologie

par Hubert Montagner

le 26 septembre 2007.

1. Pour le chronobiologiste ou le chronopsychologue, l’aménagement du temps scolaire (ce qu’on appelle “rythmes scolaires”) n’a de sens que s’il repose sur deux fondements :

• il doit nécessairement s’enraciner dans l’alternance du jour et de la nuit (la photopériode, c’est-à-dire la durée du jour par rapport à la durée de la nuit, est un synchroniseur majeur des rythmes biologiques de l’Homme. C’est un facteur universel et donc “incontournable”) ;

• il ne doit pas être à contretemps ou à contre-phase des rythmes biologiques de l’enfant-élève, quels que soient l’âge et aussi le lieu d’habitation, la catégorie sociale et la culture de la famille.

Les rythmes essentiels des humains sont circadiens (du latin circa - environ- et dies - une journée) : le temps fort et le temps faible de chaque rythme reviennent périodiquement toutes les 24 heures. Par exemple, la température corporelle passe tous les jours par un maximum entre 16h00 et 20h00 (voir plus loin), et par un minimum au milieu de la nuit (d’où la sensation de refroidissement que l’on a au “petit matin”). Ou encore, la sécrétion maximale de cortisol par les glandes surrénales qui coiffent les reins, est observée entre 06h00 et 08h00. Or, cette hormone intervient notamment dans la glycémie (elle contribue au maintien du taux de sucre dans le sang à un niveau constant, par exemple quand les réserves du foie en glycogène sont faibles... ce qui est souvent le cas chez les enfants “maigres” qui ne prennent pas de petit déjeuner le matin. Ce “processus” s’appelle la néoglycogénèse). Et aussi, dans la défense de l’organisme contre les agressions de l’environnement. Quand un enfant n’a pas de réserves suffisantes en glycogène dans le foie (c’est la “source” habituelle du sucre dans le sang) et quand il ne prend pas de petit déjeuner, il doit mobiliser le cortisol pour maintenir sa glycémie à un niveau constant. Le cortisol permet aussi de faire face aux agressions subies dans la journée, notamment à la maison avant d’aller à l’école, pendant le trajet du domicile familial à l’école, en classe et dans la cour de récréation. Mais, certains enfants, en particulier ceux qui n’ont pas de réserves suffisantes de glycogène, ne peuvent mobiliser suffisamment de cortisol (dont le maximum de sécrétion a eu lieu 2 à 3 heures plus tôt) pour faire face à ces deux réalités et besoins, surtout s’il n’a pas de ressources psychologiques pour se défendre (enfants “insecures”). Il ne faut donc pas s’étonner s’ils présentent ce qu’on appelle parfois “le coup de pompe de 11 heures” (qui n’est pas dû à une hypoglycémie, mais à des moyens de défense difficiles à mobiliser en même temps qu’un maintien de la glycémie à un niveau constant). C’est évident chez les enfants-élèves du cours préparatoire (voir plus loin).

Cependant, il y a aussi des rythmes rapides (ou ultradiens). Par exemple, le rythme cardiaque (en moyenne 70 battements par minute), le rythme respiratoire ou encore les fluctuations de la vigilance au cours de la journée (voir plus loin). On observe enfin des rythmes lents (ou infradiens) dont la période est d’environ une semaine, un mois (cycle ovarien), une année ou plusieurs années.

2. Cependant, s’agissant de l’enfant, on ne connaît aucune rythmicité dont la période soit d’une semaine ou d’environ une semaine. La communauté scientifique et médicale ne comprend donc pas que les promoteurs de la semaine scolaire dite de 4 jours (qui se réfugient derrière l’intérêt des enfants... et des familles : voir plus loin) aient voulu changer d’abord la semaine... sans aucun argument scientifique (ni d’ailleurs sociologique ou autre : voir plus loin). En outre, la “semaine scolaire de 4 jours” n’est pas un modèle de rationalité sociale. En effet, contrairement aux semaines de vie sociale, professionnelles, économiques... qui comprennent 4, 5, 6 ou 7 jours consécutifs, elle est une succession de deux fois deux jours séparés par une journée de vacances (le mercredi), et des deux jours non travaillés du week-end. Cette “innovation” ne contribue pas à donner une image rationnelle et cohérente de la France. Les étrangers ne comprennent pas cette semaine scolaire... qui n’en est pas une (si la plupart des Européens tiennent beaucoup à un week-end non travaillé, leur semaine scolaire comprend logiquement 5 jours consécutifs). Nous avons quelque difficulté à leur expliquer que la “vacance scolaire” du mercredi est le résultat d’un accord entre l’Etat et l’église catholique pour que ce jour soit consacré à la catéchèse... alors que, dans notre Constitution, il y a séparation des Eglises et de l’Etat. En outre, si des mères ou des familles (mère, père, grands-parents...) peuvent s’organiser pour faire avec leurs enfants les “courses” du mercredi, jour non scolaire, ou pour les conduire dans des lieux de pratique sportive ou culturelle (on ne peut évidemment qu’approuver une telle disponibilité), d’autres (la majorité) travaillent ce jour-là et ne peuvent donc le consacrer à leurs enfants. En outre, ils ne vivent pas forcément dans une ville ou une commune rurale qui ont les moyens et la logistique pour organiser le mercredi un accueil des enfants de tous âges.

3. Les études scientifiques et l’intérêt supérieur des enfants et de leur famille (quelles que soit la catégorie sociale, la culture et les origines ethniques), conduisent donc la communauté scientifique et médicale à proposer un aménagement du temps scolaire qui repose d’abord sur des modifications de la journée scolaire du lundi au vendredi inclus (pour le samedi, voir plus loin), c’est-à-dire sur la prise en compte des rythmes circadiens des enfants-élèves.

4. Sachant que la journée scolaire en France est la plus longue du monde avec la Belgique et l’Autriche (six heures de temps contraint et obligatoire), nous demandons avec force que sa durée soit réduite. En effet, aucun enfant-élève ne peut mobiliser ses capacités d’attention, ses capacités de traitement de l’information, ses capacités de mémorisation et ses ressources intellectuelles pendant 6 heures de temps contraint, c’est-à-dire, à l’école élémentaire, 5 heures à 5h.30 de temps pédagogique et 30 à 45 minutes de récréation (le moment de la récréation est aussi un temps contraint pour beaucoup d’enfants, notamment ceux qui redoutent les chocs, les chutes, les agressions, les rejets, les exclusions ... dans une cour non aménagée et aux dimensions insuffisantes pour l’ensemble des classes de l’école... sans compter les genoux couronnés par le ciment, le bitume, les graviers... : le plus souvent, la cour de récréation n’a pas changé depuis l’école de Jules FERRY). Toutes les observations montrent que, lorsque la matinée scolaire commence à 08h30 (situation la plus fréquente), l’attention et l’engagement scolaire de la grande majorité des enfants décrochent dès 15h00, ou plus tôt (selon les enfants, les jours...). Il est clair que, dans les écoles de ZEP (Zones d’Education Prioritaire), la plupart des enfants-élèves sont alors intellectuellement saturés (ils ne tiennent plus en place, se replient sur eux-mêmes, font ce qui est qualifié de “n’importe quoi”...). D’ailleurs, il est fréquent que, confrontés à cette réalité, les instituteurs-professeurs des écoles régulent : ils arrêtent la “pédagogie ordinaire” autour de 15h00 et proposent, quand ils peuvent, des arts plastiques, du chant choral, de la musique, des activités physiques et sportives ou plus simplement des temps de détente mentale.

Par conséquent, la durée du temps scolaire pendant lequel les enfants de l’école élémentaire peuvent mobiliser leur vigilance (état d’alerte du cerveau par rappport aux stimulations de l’environnement), leur attention globale et sélective, leurs capacités de traitement de l’information, leur “faim” (ou motivation) et leurs capacités pour comprendre et apprendre, est tout au plus de 4 heures trente (3 heures entre 08h30 et 11h30, et 1 heure trente entre 13h30 et 15h00). Par ailleurs, à mesure que le trimestre avance, la fréquence des visites parentales auprès des médecins augmente pour des motifs le plus souvent formulés comme de la fatigue scolaire (ils ressentent que la durée trop longue de la journée est une importante source de fatigue), des difficultés d’endormissement, des réveils nocturnes accompagnés de cauchemars (de terreurs chez les plus jeunes), des perturbations du comportement (inattention “chronique”, instabilité improprement qualifiée d’hyperactivité, agressivité et activité destructrice hors de propos, replis sur soi, évitements, fuites, conduites étranges). Il est fréquent que les parents demandent des béquilles chimiques au médecin, en raison de leur difficulté ou impossibilité à supporter ces phénomènes... qui perturbent toute la famille. Faut-il alors s’étonner que les Français soient les plus grands consommateurs au monde de somnifères, de psychotrophes... dès lors qu’ils sont déjà chimiquement “matraqués” pendant l’enfance ? Peut-on nier le poids de ces phénomènes sur la situation de la sécurité sociale et sur l’activité économique ? En outre, qu’en est-il de l’évolution au cours du trimestre des enfants-élèves dont les parents ne font pas la démarche de consulter un médecin pour “fatigue scolaire”, trouble(s) du sommeil, trouble(s) du comportement ? Pourquoi ne recherche-t-on pas de corrélations entre ces phén0mènes et les performances scolaires tout au long du trimestre et d’un trimestre à l’autre ? Quelle est la signification des différentes évaluations selon qu’elles sont effectuées à 09h00, 10h00, 14h00, 15h00... au début, au milieu ou à la fin du trimestre ?

La journée scolaire est également trop longue au collège et au lycée. Il y a deux ans, une enquête de l’OCDE a d’ailleurs montré que les jeunes se détachent de plus en plus de leur établissement scolaire pour deux raisons majeures : la durée trop longue de la journée scolaire et le stress.

De toute évidence, il faut donc d’abord diminuer la durée de la journée scolaire. Mais on ne peut procéder de la même façon aux différents âges. On ne peut en effet imposer la même journée scolaire aux enfants âgés de deux ans et demi à quatre ans (petite section de l’école maternelle) et aux enfants de dix à onze ans (cours moyen deuxième année). Ce qui devrait compter, c’est la réceptivité et al disponibilité des enfants-élèves pour comprendre et apprendre, et non la quantité de temps passé en situation d’apprentissage.

Que dire alors des journées scolaires prolongées par les devoirs à la maison et les cours particuliers ? C’est un leurre de croire qu’ils puissent vraiment améliorer la motivation et les performances des enfants peu ou prou en difficulté scolaire. Un enfant-élève fatigué à l’issue de la journée scolaire peut-il être vraiment attentif, réceptif, disponible, performant ? Quand le Ministère de l’Education Nationale fera-t’il respecter ses propres circulaires qui interdisent les devoirs à la maison, alors que, pour leur réputation de bon maître (qui fait travailler les élèves), et sous la pression de parents “lobbyistes”, beaucoup d’enseignants continuent d’imposer un important travail à la maison ? Quelles en sont les conséquences sur la santé des enfants-élèves (vulnérabilité au stress et aux autres agressions, “hyperactivité”, état dépressif, anorexie ou boulimie, fuite dans la consommation de drogue...), sur leur motivation, sur leur équilibre émotionnel et affectif, sur les relations au sein de la famille ?

5. On sait qu’à l’école élémentaire, les moments de plus grande vigilance, de plus grande attention et de meilleures performances se situent le matin entre 09h00 ou 09h30 selon les enfants et les jours, et 11h30 ou 12h00 selon les enfants et les jours (sauf chez les enfants du cours préparatoire : le moment de 11h00 à 11h30 est un moment de faible réceptivité et de faible disponibilité : voir les publications scientifiques). L’après-midi, ces moments sont observés entre 14h00, plus souvent 14h30, et 16h00, 16h30 ou même 17h00 selon les enfants et selon les jours. La logique serait donc de faire coïncider ces moments biologiquement et psychologiquement favorables et les temps pédagogiques les plus exigeants au plan de la mobilisation des ressources intellectuelles pour comprendre et apprendre les informations, messages et explications du maître. Ceci dans le cadre d’une journée scolaire réduite. A l’école maternelle, les moments de vigilance et de meilleures performances sont encore plus réduits, surtout chez les enfants accuellis dans les écoles de ZEP.

6. Il est souhaitable de neutraliser le temps pédagogique proprement dit de 08h30 à 09h00, ou même 09h15-09h30 certains jours. En effet, les études montrent clairement qu’au début de la matinée scolaire, il faut aux enfants un temps personnel (ou temps-sujet) pour finir de se “réveiller” (pour redevenir vigilants et attentifs). Il peut être de 5, 10 ou 15 minutes chez les enfants rapidement vigilants après leur arrivée à l’école et leur entrée en classe. Mais, le plus souvent, il est chez la plupart beaucoup plus élevé (parfois une heure ou davantage). Il est évident (ceci est facile à observer et à démontrer) que les enfants qui bâillent, s’affalent sur leur bureau, s’étirent, ont le regard fixe ou dans le vague, ne répondent pas aux stimulations extérieures et en particulier au maître, ne peuvent mobiliser aussi rapidement et efficacement leur attention, leurs capacités de traitement de l’information et leurs capacités d’apprentissage que les élèves d’emblée vigilants et attentifs. C’est ce qu’on observe de façon caricaturale chez les enfants qui manquent de sommeil et qui ont des troubles du rythme veille-sommeil, et aussi chez les enfants qui vivent au quotidien dans l’insécurité affective (le plus souvent, ils cumulent aussi les déficits de sommeil), c’est-à-dire ceux qui sont maltraités ou témoins d’une maltraitance, ceux qui ont peur de mal faire (anxiété de performance) et/ ou ceux dont la famille est en difficulté (parent(s) malade(s) ou qui se croient malades, parents en conflit, parent(s) au chômage ou vivant dans l’angoisse par crainte du chômage, etc.). Il faut ajouter les enfants qui ne sont pas acceptés par leurs pairs et ceux qui se sentent mal aimés ou maltraités par l’école. On observe ordinairement les phénomènes précédents pendant toute la matinée du lundi, en particulier dans les écoles organisées selon la “semaine de 4 jours” (voir plus loin). Cependant, on constate que, lorsque les stratégies d’accueil à l’école sont conçues pour apaiser, rassurer et sécuriser les enfants entre 08h00 ou 08h30 et 09h00 (09h15) (tous les enfants), et pour leur permettre de “se réveiller à leur rythme”, les plus insécurisés et les plus grands déficitaires en sommeil peuvent être ensuite aussi vigilants, attentifs, réceptifs et disponibles que les autres lorsqu’ils abordent en classe les leçons et activités préparées par le maître. Pour que cela soit possible, il faut aménager les espaces pour que les plus “en manque de sommeil” et les plus insécurisés puissent s’isoler, passer un moment à l’écart des autres, se rassurer en se rendant dans un lieu 0ù ils peuvent écrire, dessiner, peindre, jouer avec des objets, se défouler en tapant dans un ballon, en escaladant, en déambulant avec les copains-copines, etc.

7. Il faut en profiter pour que le temps de restauration de la mi-journée soit non seulement un temps de reconstitution alimentaire et donc physiologique, mais aussi un temps de respiration, d’apaisement, de détente et de convivialité (et non un temps de bruit insupportable à cause des mobiliers et des matériaux, et un temps de conflits générés par les contraintes de l’environnement). Le début de l’après-midi devrait aussi être neutralisé au plan pédagogique puisque la vigilance et l’attention sont alors faiblement développées. On pourrait en profiter pour organiser des sorties de l’école et permettre aux enfants de bien découvrir telle ou telle particularité de leur environnement écologique et social (paysage, biotopes, lieux de vie des animaux, ateliers d’arts plastiques, clubs sportifs, échoppes d’artisans, Entreprises, centres de loisirs...). C’est-à-dire leur donner une dimension de citoyen.

8. Le temps de 16h00 à 20h00 se prête bien aux activités physiques et sportives. La température corporelle est alors maximale, le métabolisme est élevé, la force musculaire et les coordinations sensori-motrices sont optimales. Pourquoi ne pourrait-on organiser alors des liens particuliers entre l’école, les familles et les lieux où ces pratiques sont possibles ?

9. On pourrait alors avoir des vraies semaines scolaires de 5 jours avec des journées allégées, moins stressantes et mieux structurantes. Du cours préparatoire au cours moyen deuxième année, les enfants-élèves seraient en classe pendant 3 heures à 4heures 30, selon leur âge, le lundi, le mardi, le jeudi et le vendredi, et pendant 2h.30 à 3 heures le mercredi matin. Les autres temps sous la responsabilité de l’école (première heure et fin de la matinée, temps de restauration de la mi-journée, début et temps post-scolaire de l’après-midi) seraient organisés soit dans des lieux aménagés (voir plus haut) soit en dehors de l’école. Le mercredi après-midi, l’enfant-élève serait accueilli dans des lieux spécialisés pour pratiquer des activités ludiques, sportives, culturelles... en compagnie d’éducateurs, d’aides-éducateurs... à l’initiative et sur proposition des mairies, des associations... En tout cas, lorsqu’il est laissé à lui-même, faute d’avoir la possibilité d’être en compagnie d’une personne au moins de la famille.

10. La semaine scolaire de 4 jours est une ineptie pour les raisons suivantes :

• elle ne règle en rien la question majeure des journées scolaires trop longues, mal organisées et sources de stress. Au contraire ! En effet, les enseignants qui sont dans leur grande majorité des personnes consciencieuses et responsables, ont tendance à programmer leur enseignement sur la semaine. Ce que, bien évidemment, on ne saurait leur reprocher. Mais, la tendance est forte pour qu’ils programment en 4 jours ce qu’ils programmaient auparavant en 4 jours et demi lorsque le samedi matin était un temps scolaire. La tendance est forte pour qu’ils passent plus de temps à enseigner les disciplines dites fondamentales (lecture, écriture, grammaire, calcul, mathématiques...) qu’à proposer d’autres champs (musique, arts plastiques, activités physiques et sportives...) et plus simplement des moments de détente (quels adultes accepteraient d’avoir tous les jours un temps contraint de 6 heures sans avoir une possibilité de dérivatif, un moment de détente ?). D’ailleurs, dans les écoles “semaine de 4 jours”, il n’est pas rare que la journée scolaire soit prolongée de 10 ou 15 minutes, ou davantage, faute de temps pour terminer la leçon, l’exercice... surtout le vendredi, alors que les enfants-élèves cumulent les fatigues de la semaine. Ce qui augmente encore la durée de la pression pédagogique. Autrement dit, la journée scolaire est encore plus fatigante, voire épuisante, surtout pour les enfants qui sont en échec scolaire et/ ou pour ceux qui cumulent les difficultés précédemment rapportées. C’est évident dans les écoles de ZEP qui accueillent des enfants plus vulnérables que dans les autres secteurs. On ne s’y prendrait pas autrement si on voulait aggraver les inégalités sociales et la “fracture sociale”.

• il ne reste plus de temps utile pour que les parents rencontrent les enseignants et puissent prendre le temps de parler de leur enfant et de ses difficultés à comprendre et apprendre, mais aussi de celles qui sont associées à la vie familiale (séparation des parents, chômage ou santé dégradée de l’un des parents ou des deux, événements déstabilisateurs...). A la fin de la journée scolaire (16h30-17h00), les enseignants sont “légitimement” fatigués ou peu disponibles (ils ont aussi une vie de famille), et les parents ne peuvent pas forcément se libérer de leurs obligations. Ce qui n’était pas le cas pour beaucoup lorsque le samedi matin était un temps scolaire. Si la durée de la journée était diminuée du lundi au vendredi inclus, il serait possible que chaque école “institutionnalise” en conseil d’école un ou deux moments dans la semaine (début de la matinée, milieu de l’après-midi) pour que les parents puissent se libérer de façon prévisible en concertation avec leur employeur afin de rencontrer le ou les maîtres à l’un ou l’autre de ces moments.

• la semaine de 4 jours entraîne une année scolaire tout-à-fait aberrante. En effet, pour répondre aux exigences du Ministère de l’Education Nationale (153 jours d’école dans l’année), il faut “rattraper” les heures du samedi matin désormais non scolaire. Il en résulte la programmation de matinées scolaires le mercredi ou même le samedi à tel ou tel moment de l’année scolaire (l’Académie de la Gironde est un exemple remarquable de ce “n’importe quoi” : il suffit de consulter le calendrier annuel de ces dernières années), et la réduction de la durée des petites vacances (elles durent 10 ou 12 jours et non plus deux semaines complètes coïncidant avec deux semaines civiles, nécessaires pour que les élèves et les enseignants eux-mêmes puissent bien se reposer des fatigues du trimestre). Une conséquence est l’absentéisme scolaire lorsqu’il y a un élève de l’école élémentaire et un élève du collège dans la même famille (le collège ne pratique pas la semaine de 4 jours) : les parents gardent leurs deux enfants avec eux en vacances, ou rentrent plus tôt, se privant et privant l’aîné de jours de repos et de détente. Plus généralement, des estimations citées par des personnels de l’Education Nationale font apparaître que l’absentéisme s’est aggravé pour atteindre en moyenne de 20 à 25% avant les vacances de février ou de la Toussaint. S’agissant de l’absentéisme, une autre forme est plus pernicieuse : il n’est pas rare que, le vendredi, dernier jour de la semaine de 4 jours, des élèves quittent la classe entre 15h.30 et 16h.30 pour rejoindre leurs parents qui les attendent à la sortie de l’école avec les skis, la planche à voile ou de surf ... sur le toit de la voiture, et partir ainsi en week-end jusqu’au dimanche soir ou jusqu’au lundi matin. Si ces précisions doivent être apportées, c’est notamment parce que nombre de promoteurs de la semaine de 4 jours ont mis en avant l’absentéisme du samedi matin pour justifier cette semaine. S’agissant de l’année, il est hautement souhaitable qu’elle soit organisée de façon régulière et stable : une innovation bienvenue serait une succession de 6 à 7 semaines de classe et de deux semaines de vacances qui coïncident avec des semaines civiles aux moments de plus grande vulnérabilité biologique ou psychologique. C’est d’ailleurs ce que propose la plus importante Fédération de parents d’élèves sous l’appellation 7-2 (la FCPE).

• lorsque les enfants partent en week-end le vendredi soir ou tôt le samedi matin, ils rentrent plus fatigués et fatigables le lundi matin que les enfants restés à la maison. Même si les recherches manquent (au plan scientifique, il est difficile de réaliser des comparaisons dépourvues de biais méthodologique entre des écoles “semaines de 4 jours” et des écoles “semaines de 4 jours et demi”), les enfants “semaines de 4 jours” sont moins attentifs, plus endormis (lundi matin) et plus agités (lundi après-midi). N’importe qui peut le constater en se rendant plusieurs lundis dans une école “semaine de 4 jours” et, en alternance, dans une école “semaine de 4 jours et demi”. En outre, je ne connais aucune municipalité qui ait prévu le samedi matin un accueil des enfants dont les parents travaillent mais aussi des enfants dont la famille cumule tellement de difficultés personnelles, morales, sociales, ethniques... qu’elle ne peut faire vivre à ses enfants un temps de disponibilité, d’écoute et de tendresse au cours d’un samedi matin “libéré” des obligations scolaires. N’importe qui peut déambuler le samedi matin dans la banlieue des villes “semaines des 4 jours”, et constater que nombre d’enfants sont “déjà” dans la rue à 08h30-09h00.

• lorsqu’on évoque les parents séparés, divorcés... et les familles recomposées pour justifier “la semaine de 4 jours”, on se moque du monde. Ce qu’il faut changer, c’est le stéréotype social et judiciaire d’une semaine scolaire à passer avec l’un des parents (le plus souvent la mère) et d’un week-end à passer avec l’autre parent (le plus souvent le père). Ceci est parfaitement arbitraire. En réalité, ce qui compte d’abord pour tous les enfants, c’est la sécurité affective, la confiance en soi et dans autrui qu’elle permet, la tendresse partagée et le sentiment d’être aimé lorsque l’enfant retrouve sa mère ou son père... et non la quantité de temps passé avec l’un ou l’autre. En outre, il est fréquent que, dans le cadre de la rivalité entre des parents séparés, “celui du week-end” empile les activités le samedi et le dimanche... pour montrer implicitement (ou explicitement) à l’enfant qu’il est “meilleur” que l’autre dans son rôle de parent. Le résultat est connu : le lundi, les enfants sont plus fatigués et fatigables, moins réceptifs et disponibles. Autrement dit, le lundi n’est pas un jour qui se prête bien aux acquisitions et apprentissages, notamment pour les enfants les plus vulnérables. Quand on sait que le vendredi est aussi un jour de plus grande fatigue (les fatigues de la semaine sont alors cumulées), on peut se demander ce que la semaine de 4 jours apporte aux élèves, alors qu’elle est limitée à deux jours vraiment utiles (mardi et jeudi). Où sont les finalités et les missions de l’école ?

• Dans ce domaine, les enquêtes réalisées auprès des enfants-élèves n’ont pas de sens. Ne sachant pas vraiment ce que recouvrent les questions posées (combien d’enfants ont le sens du temps ?), beaucoup vont répondre ce qu’ils entendent à la maison. Ceux qui ont un discours maîtrisé et libéré vont exprimer clairement ce que les parents lobbyistes de la semaine des 4 jours n’arrêtent pas de tenir en soulignant les bienfaits du week-end libéré des obligations scolaires (ceux qui ont les moyens de partir en week-end). Ils vont entraîner les autres qui n’ont pas d’idée claire sur les questions posées, ou alors ces derniers vont répondre aux attentes du maître, ou encore produire des réponses floues, contradictoires... Sans compter les questions qui induisent des réponses conformes aux attentes des questionneurs.

11. On ne peut aménager le temps scolaire si on n’aménage pas aussi les espaces et si on ne met pas en oeuvre des stratégies d’accueil individualisé de l’enfant-élève et de sa famille, surtout dans les secteurs ZEP.

12. L’ensemble des aménagements du temps et des espaces ainsi que les stratégies d’accueil ne peuvent être bénéfiques aux enfants-élèves que dans le cadre d’une école considérée comme un écosystème, c’est-à-dire un lieu de vie centrée sur l’enfant et pas seulement sur l’élève, dans le cadre d’interactions entre les personnes concernées (les enfants eux-mêmes, les enseignants, le RASED, les parents, la famille, les autres éducateurs, les partenaires extérieurs). Le conseil d’école ne suffit pas. Conçu avec la prise en compte de l’âge, des différents types de difficultés de l’enfant-élève (handicaps sensoriels, moteurs, mentaux, linguistiques...) et de sa famille (parents eux-mêmes handicapés, séparés, immigrés...), des facteurs sociaux, culturels et ethniques, et de l’environnement écologique (facteurs saisonniers, climat...), “l’écosystème école” est organisé pour permette aux différents enfants-élèves de se réaliser dans leurs différentes dimensions (un être de sensorialité multimodale et de motricité maîtrisée ; un être curieux, explorateur et découvreur ; un être d’émotions et d’affects ; un être d’expression multiforme, d’interaction et de communication ; un être qui libère des processus cognitifs jusqu’alors cachés, masqués, illisibles ou inhibés ; un être créateur et inventeur ; un être d’imagination débridée...).

(Source Eduquer ensemble)

Elections - Ecole primaire Pierre Brossolette

Le samedi 13 Octobre 2007 de 8h30 à 12h30

Cette élection a une importance dans la vie scolaire de vos enfants. Le conseil d’école permet aux délégués des parents de donner leur avis sur tout ce qui concerne la vie des enfants dans l’école.

Les élus FCPE de Brossolette sont intervenus l’an passé notamment sur :

• L’utilisation des fonds de la Coopérative (participation réduite des parents aux sorties, spectacles…)
• L’élargissement de la gratuité des bus pour les sorties sur l’ensemble de la communauté d’agglomération
• La vigilance sur le remplacement du personnel municipal
• Le suivi du projet de réhabilitation de l’école (2008)

La FCPE de Yerres a obtenu la création d’un tarif journalier pour l’étude.

Cette année la FCPE :

Proposera une répartition plus juste des fonds de la coopérative entre les classes

Interviendra si besoin pour la création d’une étude supplémentaire et l’attribution du poste à une personne compétente

Fera tout son possible pour que les classes patrimoine prévues en remplacement des classes de découvertes des CM2 puissent se réaliser dans les meilleurs conditions, et reste attachée à l’organisation de classes de découverte l’an prochain.

La FCPE de Yerres organise chaque année la Bourse aux livres et aux CD dont l’intégralité des bénéfices est reversée aux écoles.

Muriel Bonnin, Cécile Ceccantini, Nathalie Seguin, Nathalie Assouli, Clarisse Reiser, Paula Mazaud, Peggy Szawski, ,Valérie Arson, Sylvie Haumonté, Monique Lamy, Florence Normnd, Ewa Pituch-Brunet, Anne Charpy

Elections - Ecole maternelle Pierre Brossolette

Le samedi 13 Octobre 2007 de 8h30 à 12h30

Cette élection a une importance dans la vie scolaire de vos enfants. Le conseil d’école permet aux délégués des parents de donner leur avis sur tout ce qui concerne la vie des enfants dans l’école.

Les élus FCPE de Brossolette sont intervenus l’an passé notamment sur :

• L’utilisation des fonds de la Coopérative (participation réduite des parents aux sorties, spectacles…)

• L’élargissement de la gratuité des bus pour les sorties sur l’ensemble de la communauté d’agglomération

• La vigilance sur le remplacement du personnel municipal

• Le suivi des travaux demandés (sanitaires, chauffage…)

• L’organisation d’une réunion de rentrée avec l’équipe du centre de loisirs.

Cette année la fermeture d’une classe a été évitée de justesse, et nous interviendrons si besoin à la prochaine rentrée.

Nous veillerons également au remplacement du personnel municipal partant à la retraite.

La FCPE de Yerres organise chaque année la Bourse aux livres et aux CD dont l’intégralité des bénéfices est reversée aux écoles.

Ecole le samedi

Dans un article de Libération (lundi 24 septembre 07), Faride Hamana, président de la FCPE, déclare :
«A mon avis, le principe de cette suppression est acquis»,
«Nous, nous demandons un transfert des cours du samedi matin vers le mercredi matin, explique-t-il, l’autre solution est la semaine des quatre jours, déjà pratiquée dans certains endroits. Mais nous sommes contre : elle implique une réduction des heures d’enseignement et pénalise certains enfants» qui ne peuvent être aidés scolairement chez eux.

Lire l'article en ligne

A suivre !

Base élèves : attention

Conseils pratiques aux parents

note d'information FCPE mai 2007

L’Education nationale envisage de généraliser, à la rentrée 2007, le logiciel « base élèves du premier degré », un logiciel d'aide à la gestion des élèves, au suivi des parcours scolaires et au pilotage académique et national.
Cette base a reçu l’aval de la CNIL et il en existe un équivalent dans le second degré.

Ce logiciel permet au directeur d’école, au moment de l’inscription de l’élève, de saisir un certain nombre de renseignements concernant l’enfant et sa famille.
Outre les éléments d’état civil déjà consignés dans le document papier jusqu’à présent utilisé, comme la nationalité, sont demandés la date d’entrée en France de la famille et si celle-ci souhaite un enseignement de langue et culture d’origine (ELCO).

En cours d’année, le directeur fait également figurer sur la fiche de l’élève des précisions sur lesquelles les parents n’ont pas prise : suivi de l’élève par le RASED, par un psychologue scolaire, décompte des absences...

Qui peut avoir accès à ces données « confidentielles »: la mairie ? L’Inspection académique ? Le Rectorat ? Le ministère de l’Education nationale ? Le ministère de l’Intérieur ?

Quelles assurances avons-nous que ces éléments recueillis en vue de la gestion administrative des élèves ne seront pas utilisés à d’autres fins ?

Comment ces données informatiques qui transitent par Internet sont-elles sécurisées ?

Ce sont les questions que la FCPE a posées par courrier au ministère de l’Education nationale. La réponse du ministère de l’Education nationale se voulait rassurante. Nous ne pouvons que prendre acte des garanties qui nous sont apportées par l’Institution.

Le ministère nous a notamment assurés que les données concernant la nationalité ne sont pas accessibles aux maires et, plus globalement, que les données nominatives ne seront accessibles qu’aux acteurs locaux sous l’autorité de l’IA-DSDEN. Ainsi, le maire n’accède qu’à sa commune, la directrice à son école, l’IA à son département et le recteur à son académie.

Néanmoins, nous ne sommes pas totalement convaincus, particulièrement en ce qui concerne les risques de piratage informatique des renseignements fournis et de contrôle social des familles par les maires, ceci dans un contexte national sécuritaire et oppressant.

L’Ecole doit rester un lieu de neutralité et de protection des plus démunis, afin de ne pas entraîner une suspicion des familles envers le système éducatif.

La FCPE engage les parents d’élèves à se montrer extrêmement prudents lors de l’inscription de leur enfant et à ne remplir que les lignes obligatoires de la fiche. En revanche, nous ne pouvons nous risquer à appeler les parents à ne pas remplir ce document car, dans ce cas, l’inscription de leur enfant ne serait pas prise en compte.


Conseils pratiques

Fiche mairie :

Sur les documents émanant du ministère, la nationalité ne figure pas parmi les renseignements demandés par la mairie pour l’inscription sur la liste scolaire. Cette information ne peut donc pas être réclamée aux parents. Si elle faisait néanmoins partie des questions posées, les familles n’ont pas à y répondre.

Fiche école :
Côté parents :
Seuls certains champs de la fiche de renseignements sont obligatoires. La validation de l’inscription de l’enfant n’est possible que s’ils sont remplis.
Mais les parents ne sont pas toujours informés de ce qui est obligatoire ou non.
Nous devons, dès à présent, inviter les parents à ne pas renseigner les champs facultatifs suivants :

• « année de l’arrivée en France »
• « souhaite un enseignement de langue et culture d’origine»,

En revanche, le champ « nationalité » est obligatoire pour permettre la validation de l’inscription.
Par ailleurs, nous allons demander au ministère de l’Education nationale que les renseignements non obligatoires soient supprimés du document.
Le ministère nous a donné l’assurance que les données relatives aux besoins particuliers (intervention du RASED, absentéisme) qui sont, au cours de l’année scolaire, renseignées par le directeur d’école, devront être effacées dès qu’elles ne seront plus pertinentes et de façon systématique en fin d’année scolaire pour celles concernant les absences.

Conseils locaux :

Cependant, certaines familles concernées, notamment celles qui sont en situation de fragilité, n’oseront probablement pas vérifier que les données concernant leur enfant sont bien effacées.
C’est pourquoi nous demandons aux conseils locaux de les aider dans cette démarche.
Nous vous invitons dès à présent à rencontrer les directeurs d’écoles, afin de préciser avec eux certains éléments de notre position

• Ne pas exiger des parents le renseignement des éléments facultatifs cités ci dessus.

• Ne pas renseigner les éléments suivants : suivi de l’élève par le RASED, par un psychologue scolaire, décompte des absences...

• Lors du dernier conseil d’école, les élus FCPE devront s’assurer que l’effacement des données est effectivement réalisé pour tous les enfants, dans le cas où ces lignes auraient été renseignées pendant l’année scolaire

Tout le dossier: ici

Appel pour bâtir le collège pour tous

Conseil supérieur de l’Education – 20 septembre 2007

Appel pour bâtir le collège pour tous

Le ministre de l'Education nationale a annoncé une disparition du collège unique afin d’en finir, explique-t-il, avec le « formatage » des élèves et de donner plus d’autonomie aux établissements pour s’adapter aux particularités des élèves. Il omet de préciser que le collège unique, c’est l’unicité de la nature des établissements et pas l’uniformité de ce que y est fait. Ce qui est en jeu, c’est la garantie d’un même droit à la scolarité obligatoire pour tous les élèves.

Le collège unique n'existe pas : entre les différentes options, les SEGPA, les classes « découverte professionnelle », les CHAM, les sections internationales ou sport études, etc, les différenciations en oeuvre aujourd'hui débouchent trop souvent sur la création de classes d’élites et de classes de relégation.

Par ailleurs les équipes pédagogiques ont pu parfois mettre en place des dispositifs permettant d'accompagner tous les élèves sur la voie de la réussite. Pour généraliser ces pratiques, souvent hélas mises à mal par les restrictions budgétaires, il faut accorder aux équipes les moyens de fonctionnement nécessaires avec des garanties dans la durée.

Avant le collège unique, instauré par la loi Haby de 1975, existaient trois types de collèges (CES, CEG et CET), puis trois filières séparées (classique, moderne, technique). S’agit-il de revenir à cette sélection précoce que le président de la République récuse par ailleurs ? Associée à la suppression de la carte scolaire, une telle évolution ne pourrait qu’aggraver les inégalités scolaires. Elle serait incompatible avec l’objectif fixé de 50% d’une classe d’âge diplômée de l’enseignement supérieur et entraînerait une régression des résultats (moins 30% d’accès au bac), ainsi que l’ont démontré les études internationales comme PISA.

Nos organisations s’opposent catégoriquement au retour de toute sélection précoce.

Il est urgent que le ministre sorte de l’ambiguïté des slogans et s’engage clairement en faveur de la démocratisation du second degré, à travers l’absence de sélection, l’hétérogénéité des classes et l’acquisition par tous d’un ensemble commun de connaissances et de compétences que l’école s’engage à faire acquérir à tous les élèves.

Organisations signataires : CFDT, FCPE, FEP-CFDT, FSU, JPA, Ligue de l’enseignement, SE-UNSA, SGEN-CFDT, SI-EN-UNSA, SNEP-FSU SNES-FSU SNPDEN-Unsa, SNUIPP-FSU, UNEF, UNL, UNSA-Education, UNSEN-CGT.


A lire également l'historique du collège unique ou les contributions de François Dubet

Nouveau chemin d'accès aux écoles des Tournelles

Proposé en novembre 2002 par les parents lors du conseil d'école de la maternelle, le projet de chemin à fait ... son chemin. Proposition de plan, enquête, pétition et dialogue avec la Mairie; puis d'âpres négociations entre la Ville d'YErres et la SCIC (société gestionnaire des habitations des Tournelles) pour qu'aujourd'hui les enfants puissent accèder aux écoles Tournelles, Victor Hugo et collège Budé en toute sécurité.

Groupe scolaire Les Tournelles

Notre groupe scolaire comporte deux écoles : l'école maternelle "Les Tournelles" et l'école primaire "Victor Hugo".
Nous sommes présents en tant que parents d'élèves FCPE sur ces deux écoles et avons pu accomplir jusque là nombre d'actions, notre crédo étant surtout "Sécurité, Santé et Hygiène".

Sur l'école maternelle Les Tournelles :

• Nous avons agi en son temps auprès de la Mairie et de la Commission de sécurité pour mettre aux normes les sorties de secours existantes mais non opérationnelles.

• Nous avons demandé le maintien d'une visite médicale avant l'entrée en CP et y veillons.

• Nous insistons régulièrement sur l'hygiène dans le Cour (nettoyage des poubelles de la Cour) et notamment sur l'entretien du bac à sable (demande réitérée d'un filet pour retenir les défections animales).

• Nous avons été et sommes toujours vigilants quant à l'accueil des tout-petits qui s'effectue uniquement dans cette école sur Yerres et nécessite une organisation "dortoir" pour ne pas nuire au sommeil des petits et moyens - grands.

• Nous essayons d'être le plus représentatif des souhaits des parents quant à l'organisation des sorties, carnaval et fête de l'école.

Sur l'école primaire Victor Hugo :

Il y a souvent plus à dire et à faire dans une école élémentaire sachant que le nombre d'enfants y est plus conséquent, que l'âge varie de 5-6 ans à 10-11 ans et que les objectifs pédagogiques ne sont pas les mêmes.

• Nous avons réussi à obtenir le changement de la chaudière qui tombait régulièrement en panne et obligeait enfants et enseignants à faire cours dans des classes sans chauffage et en plein hiver. Bousculer les budgets Mairie ne fut pas chose facile.

• Nous veillons à ce que le projet Mairie relatif à la destruction du bâtiment abritant les CP, l'étude et l'accueil périscolaire et à la construction d'un nouveau gymnase (suite à réhabilitation du CEC) ne nuise pas à nos enfants (réduction de la cours et du nombre de salles, bruit, etc…).

• Nous avons obtenu que les enfants puissent disposer d'une salle pendant le temps du midi pour lire, jouer ou s'abriter tout simplement. Pour les enfants qui préfèrent se défouler dans la cours, nous avons pu obtenir pour chacun d'eux un ballon.

• Nous restons vigilants quant à l'accueil pré- et post-scolaire des maternelles et élémentaires qui se fait depuis septembre 2006 au sein de l'école élémentaire (sécurité des enfants, ouverture du portail trop facile, …).

• Nous restons vigilants avec l'équipe enseignante sur les jeux dangereux (jeu du foulard par exemple) qui mettent en péril nos enfants.

Toutes nos actions ne peuvent pas se résumer en un article mais nous n'avons de cesse d'agir pour nos enfants, pour que leur vie au sein de l'école se déroule sereinement.

Venez voter lors des élections pour soutenir le rôle des parents d'élèves au sein de l'école.
N'hésitez pas non plus à adhérer pour être présents au Conseil d'école et vous permettre d'agir. Contactez nous pour plus de renseignements. fcpeyerres.tournelles@wanadooo.fr

Sylvain Vermet, Nathalie Poinsignon, Vanessa Caroff

Comité de liaison

Le prochain comité de liaison aura lieu le :

vendredi 28 septembre à 20h30
à l'Ecole Victor Hugo (self)

A l'ordre du jour :

• Bilan de la rentrée
• Elections de parents d'élèves les 12 et 13 octobre
• Foire aux livres
• CCVS
• Proposition d'un débat ou conférence pour le Val d'Yerres
• Election du bureau
  
• 
  

Ecole Pierre Brossolette

réunion de rentrée

vendredi 14 septembre à 20h30
self de l’école primaire

Pourquoi venir à une réunion FCPE ?

• pour être mieux informés de ce qui se passe dans l’école et mieux connaître le système éducatif
• pour être mieux organisés et mieux entendus
• afin d’avoir des moyens efficaces pour agir au sein de l’école
• pour mutualiser les expériences, les idées, les pratiques
• et être intégrés dans des lieux d’échanges et de convivialité.
  
  La FCPE agit pour faire reconnaître la place des parents dans l'écolenous sommes là pour :
  informer, conseiller, soutenir les parents, les aider à faire respecter leurs droits tout en leur rappelant leurs devoirs
  
  les représentants élus des parents siègent au conseil d’école (le conseil d’école donne son avis et présente toute suggestion sur le fonctionnement de l’école et sur toutes les questions intéressant la vie de l’école et de la communauté scolaire. Il donne son accord sur l’organisation d’activités complémentaires et statue sur le projet d‘école.
  
  Muriel BONNIN

Ecoles Tournelles, Victor Hugo, Grande-Prairie

Si vous considérez que la vie scolaire de votre enfant vous concerne directement, si vous souhaitez être informés, nous vous invitons à venir nous rencontrer pour une

Réunion d’information des parents

Vendredi 21 septembre 2007 à 20h30

Ecole élémentaire Victor Hugo

La foire aux livres se déroulera du 16 au 18 novembre 2007 au CEC.

Pour tout savoir, c'est ici

Ecoles Grands Godeaux et Concy

Bienvenue à l’école pour la rentrée scolaire 2007/2008

La FCPE est une association de parents d’élèves bénévoles.

Son rôle est de participer à la construction d’une école de qualité.

Elle participe à la vie scolaire pour défendre l’intérêt de tous les enfants.

Elle représente les parents dans les relations avec la mairie et avec les enseignants.

Si vous considérez que la vie scolaire de votre enfant vous concerne directement, si vous souhaitez être mieux informés, nous vous invitons à venir nous rencontrer pour une

Réunion d’information des parents

Mardi 11 septembre 2007 à 20h45

Salle polyvalente de l’école élémentaire

28, rue Frédéric Köehler

Nous vous présenterons notre association et nos projets.

Nous répondrons aux questions que vous vous posez concernant la vie scolaire sur les trois écoles (maternelle Concy, maternelle et élémentaire Grands-Godeaux).

Cette réunion sera suivie de l’assemblée générale annuelle.

Bernard Deville

Les Elections Scolaires 2007-2008

Les élections des représentants des parents d'élèves au conseil d'école et au conseil d'administration des établissements du second degré ont lieu en 2007 le vendredi 12 ou le samedi 13 octobre. La date du scrutin est choisie, entre ces deux jours, par la commission électorale dans le premier degré et par le chef d'établissement dans le second degré.
Le vote par correspondance est possible, jusqu'au jour du scrutin.

Les élections scolaires ont lieu en début de chaque année pour élire les parents qui siègeront au conseil d’école et au conseil d’administration.
Chaque parent est électeur et éligible sous réserve de ne pas s'être vu retirer l'autorité parentale. Il ne dispose que d'une voix quel que soit le nombre de ses enfants inscrits dans la même école

Pour télécharger le dossier c'est ici !

Bilan 2007 à Budé, lettre aux parents

Grâce à votre participation aux élections de parents, nous pouvons être vos porte-parole

et agir au mieux, dans l’intérêt de nos enfants.

Délégués pour le suivi de la scolarité de vos enfants

• Nous vous représentons lors des conseils de classe: après dépouillement des questionnaires que vous avez remplis, nous présentons vos remarques et vous adressons ensuite un compte-rendu du déroulement du conseil.
• Rencontre avec les professeurs : nous pouvons, si nécessaire, rencontrer le professeur principal afin d’échanger pour un problème ponctuel concernant la vie de classe

Nous pouvons également être médiateur pour désamorcer une situation de conflit

Acteurs de l’éducation

• Participation aux commissions de vie scolaire et aux conseils de discipline qui sont réunis chaque fois que l’on doit statuer, pour un élève, sur un problème de vie scolaire

• Au Comité d'Education à la santé et à la citoyenneté, La FCPE y tient une place active. Il y a deux ans, une adhésion des membres du comité s’est faite autour d’un travail cohérent, concernant l’éducation à la santé :

Actions en direction des élèves :

• « Papillagou », pour les classes de 5^ème, avec la participation active de 2 parents (FCPE et PEEP), après une formation dispensée par le CPS 91 ( centre de promotion pour la santé)

• Travail d’éducateurs de l’association « Ressources » avec les classes de 4^ème, autour de théâtre interactif

• L’infirmière du collège continuant par ailleurs à intervenir, comme les années précédentes, auprès des élèves dans le domaine de l’éducation à la sexualité

En parallèle, mise en place de soirée-débat (une en janvier, une en juin), sur le thème de l’adolescence, animées par des intervenants professionnels (psychologues, éducateurs), afin d’informer les parents des actions mises en place au collège et, surtout, de leur donner un espace de parole.

Travail en Partenariat

Nous sommes convaincus de l’importance d’une mise en commun des énergies pour l’efficacité des actions menées et sommes très satisfaits du partenariat fort qui s’est mis en place, particulièrement avec l’équipe des éducateurs de l’antenne yerroise de Val d’Yerres Prévention, sans lesquels le travail n’aurait pu être mené à son terme

Transport Sécurité routière

La FCPE a obtenu depuis la rentrée 2003 une modification de parcours de la ligne A et la création d'un nouvel arrêt pour créer des transports scolaires entre le quartier Rossini/Brossolette sud et le collège Budé. Les parents FCPE veillent au bon déroulement des rotations existantes et demandent encore des améliorations, notamment que les rotations l'après-midi soient en corrélation avec les différents horaires de sortie des collégiens de Budé.

Présence dans les instances de décision

Nous participons à la Commission permanente, chargée de préparer le CA et au Conseil d'administration.

Exemples d’actions : Le budget étant, d’année en année, en constante diminution, les parents FCPE ont rédigé une motion de protestation contre le peu de moyens alloués au collège, à laquelle se sont ralliés les membres du conseil d’administration.

Une menace de disparition de l’enseignement de l’allemand pesant sur notre collège, les parents FCPE se mobilisent :

• concertation avec les professeurs d’allemand
• courriers adressés au recteur, à l’inspectrice de circonscription ( pour l’élémentaire)
• sensibilisation des parents en élémentaire quant aux conséquences du choix de la langue en CE2.
• promotion de l’allemand lors de la matinée portes ouvertes

Joëlle DENISE - Catherine DUTZER

Les parents au collège Guillaume Budé

NOS PRIORITÉS :

• Promouvoir un service public d’éducation de qualité, laïc et gratuit , garantissant à tous les élèves le meilleur développement de leurs compétences sociales et scolaires, en intégrant les notions de respect et de solidarité.

• Nous sommes vigilants quant aux conditions d’accueil et d’encadrement des élèves.

• Dans la perspective des travaux de réaménagement du CEC, nous avons rencontré M Durovray afin de lui faire part de nos préoccupations concernant un accès sécurisé au collège pendant et à l’issue des travaux.

• Nous restons également attentifs aux dysfonctionnements générés par l’indisponibilité du gymnase et avons participé à plusieurs réunions au cours desquelles nous avons rappelé notre attachement aux maintien dans de bonnes conditions des activités de l’association sportive et plus généralement des activités sportives au collège.

• Nous veillons au maintien du poste des personnels de santé et social et avons adressé au sujet du remplacement de l'assistante sociale ,un courrier au rectorat et à l’inspection académique.

• Concernant l’apprentissage des langues étrangères et plus particulièrement de la disparition progressive de l’enseignement de l’allemand :

• En collaboration avec le comité de jumelage Mendig/Yerres, nous avons mené durant une partie de l’année un travail important d’information aux parents sur les écoles élémentaires, afin de les alerter sur les conséquences du choix de la 1^ère langue .

• A cet effet, nous avons organisé une 1^ère réunion à l’intention de tous les parents, afin de faire un « état des lieux », puis contacté tous les directeurs et directrices, afin d’organiser une réunion par école. Le but était de donner à tous la même information afin de faire un choix éclairé.

Nous sommes PRÉSENTS et ACTIFS :

au sein des Conseils de classe :

• Nous prenons en compte les remarques que vous, parents, avez formulées dans les questionnaires de préparation que nous vous transmettons .Nous vous adressons ensuite un compte-rendu du déroulement du conseil

• Cette année, nous sommes intervenus auprès de l’administration du collège, afin de faire modifier des horaires de conseil ne nous permettant pas d’y assister

• Nous avons été à vos côtés pour vous assister dans vos démarches faisant suite aux décisions d’orientation

• Si nécessaire, nous rencontrons le professeur principal afin d’échanger sur un problème ponctuel concernant la vie de la classe.

• Nous pouvons également être médiateur pour désamorcer une situation de conflit.

au sein des différentes Commissions :

• Commission Vie scolaire et Conseil de Discipline, instances qui sont réunies chaque fois que l’on doit statuer, pour un élève, sur un problème de vie scolaire.

• Commission des Menus, où nous relayons les questionnements des familles concernant la restauration scolaire

• Comité d’éducation à la Santé et à la Citoyenneté, dispositif privilégié définissant et mettant en oeuvre l’éducation préventive en matière de conduites à risque, dépendances et violence et ayant pour ambition de rendre l’élève responsable et autonome ; il est amené à repérer les signes de mal-être des élèves, renforcer les liens avec les familles, et travailler en partenariat avec l’environnement de l’établissement.

au Conseil d’Administration et à la Commission Permanente

• Le budget et la dotation horaire globale y sont présentés. Nous avons protesté contre le peu de moyens alloués au collège, qui n’en permet qu’un fonctionnement « à minima » ( par exemple, nous avons été contraints de « choisir » le niveau pour le maintien de la classe de remotivation : nous ne pouvions garder ce dispositif sur la 4^e et la 3^e !). Nous avons ainsi collaboré à la rédaction d’une motion commune aux membres du CA.

• Les voyages et sorties scolaires y sont votés :nous restons attentifs à leurs conditions d’organisation et plus particulièrement au coût supporté par les familles.

A la rentrée :

Nous organiserons une réunion d’information, à laquelle participe habituellement le principal du collège. Nous vous en communiquerons la date dans les documents de rentrée remis aux élèves .

Catherine DUTZER, Joëlle DENISE

Ecole Grande-Prairie

A l'école maternelle de la Grande-Prairie , la maîtresse de la grande section est arrêtée pour un an, sa remplaçante prendra ses fonctions -si tout va bien - jeudi 6 septembre.

Deuxième rentrée pour les enfants, à suivre ce jeudi ...

COntactez le comité local

Ecole HQE

Anne nous signale l'inauguration d'une école HQE - Hate Qualité environnementale - à Limeil-Brévannes et rappelle que ce label concernera l'école Victor Hugo.

Pour en savoir plus et suivre le débat sur les écoles HQE (économie d'énergie, santé des enfants, etc.), c'est ici.

A vos agendas !

LA FCPE Yerres sera présente au Forum des associations samedi 8 septembre de 10h à 19 h.


Lieu : CEC
2 à 4, rue Marc Sangnier
91330 Yerres

En finir avec les cartables trop lourds

Sur l'ensemble du territoire, la FCPE organise du 8 au 20 octobre 2007 la quinzaine de pesée des cartables.
La FCPE souhaite ainsi alerter les pouvoirs publics de l’Education nationale, de la Santé, les collectivités territoriales et l’ensemble des interlocuteurs concernés, éditeurs, équipe pédagogique, parents et élèves pour qu'ils prennent la mesure du danger des cartables trop lourds.

La pesée concernera les élèves de CM2, élèves de 6ème et de 5ème. Des solutions pour alléger les cartables existent, d'autres sont à trouver avec les enseignants et les chefs d'établissement. La FCPE souhaite ainsi rédiger une charte applicable partout en France.

Pour en savoir plus et télécharger le "mode d'emploi":
cliquez sur le cartable trop lourd.

1967-2007 : la FCPE 91 fête ses 40 ans

Programme :

9h30 Accueil des personnalités
9h45 Discours d’accueil du député-maire de Palaiseau
10h30 Présentation débat sur le thème :

« Une école pour la réussite de tous les enfants ».

13 h Repas
14 h30 Ateliers :

• Sectorisation

• Orientation, échec et soutien scolaire

• Être parent militant FCPE

• Handicap et intégration

16 h30 Pause café
17h Restitution des ateliers
18h Gâteau des 40 ans avec Faride Hamana, Président de la FCPE.

Salle Guy Vinet - Place Salvador Allende 91120 Palaiseau

Modification du calendrier

Le samedi 13 octobre 2007 - jour des élections des représentants de parents d'élèves - est désormais un samedi travaillé.

Le samedi 20 octobre 2007 est un samedi libéré


Pour télécharger le nouveau calendrier, cliquez ici.

fruits et légumes à l'école

Pour info, voici un article paru dans le n°3221 de La Vie du 24 mai 2007 :

LES FRUITS DU SAVOIR

Des fruits et légumes distribués gratuitement dans les écoles? C'est ce que souhaite la commissaire européenne à l'Agriculture, qui présente à la mi-juin un plan destiné à lutter contre l'obésité et à donner de "saines habitudes" aux jeunes Européens.

mon commentaire :

C'est un très bon souhait que la FCPE devrait soutenir, à condition que les fruits soient DE SAISON et MURS (ce qui n'est malheureusement pas toujours le cas à la cantine qui est payante...).

Financement par les communes des écoles privées sous contrat

le Conseil d’Etat annule dans son arrêt du 4 juin 2007 la circulaire d’application de l’article 89 de la loi du 13 août 2004.

+ d'infos

Calendrier 2007-2008

Rentrée scolaire des élèves : mardi 4 septembre 2007

Vacances de Toussaint :
du samedi 27 octobre 2007 au jeudi 8 novembre 2007

Vacances de Noël :
du samedi 22 décembre 2007 au lundi 7 janvier 2008

Vacances d’hiver :
du vendredi 22 février 2008 au lundi 10 mars 2008

Vacances de printemps :
du samedi 19 avril au lundi 5 mai 2008

Début des vacances d'été :
vendredi 4 juillet 2008.


Pour télécharger les calendriers des vacances et des samedis libérés,
cliquez-ici.

Elections des représentants de parents d'élèves 2007-2008

Les élections des représentants de parents d’élèves aux conseils des écoles et aux conseils d’administration se dérouleront les vendredi 12 et samedi 13 octobre 2007.

en savoir +